我国心理学家根据调查，发现我国中学生学习坳机有以下几种情况：
1、羡慕学生的地位和外表。
2、服从家长的决定，实现家庭的期望。
3、希望受到奖励，回避责备。
4、对学习流动或学科内容感兴趣。
5、争取好成绩，得到好分数。
6、保持个人在集体中的地位或声誉。（自尊感）
7、争取入团或优秀生。
8、维护集体荣誉。（集体的责任心义务感）
9、升学。
10、选择职业，完成个人志愿。
11、追求个人名利。
12、为了祖国的发展与壮大。
你认为你的学习动力来自哪几点？
一、学习动机
学习动机是激发个人进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机虽然是内在的，它的产生却可以是以外在的诱同和内在的内驱力为条件。
1、内驱力
什么是内驱力、什么是诱同
内驱力与需要密切相关，是需要缺失时有机体内部所产生的一种能量和冲动。通俗一点说，需要是"俗"，内驱力就是满足"欲"的心理力量。比如你的食欲得不到满足时，你会千方百计地去满足，又如你希望得到别人的尊重，当自尊心得不到满足时，你会千方百计去赢得加紧人的尊重。而推动你运河做这些事的内心力量就是内驱力。
我们为什么学习呢？为什么有的学生学得那么带劲呢？为什么有的同学上课那么认真？为什么有的同学不喜欢学习本身却还是学得那么认真呢？他们的内驱力是什么？由内驱力激起的学习动机又是什么？
如好厅心、兴趣、好胜心、责任心、自尊心、荣誉感等。
2、诱同
动机不仅可以由内驱力来激起，也可由外在刺激引起，而所有能引起个体动机的刺激或情境，就称为诱同。
诱同有正负之分，正诱同驱使个体趋向或接近目标，如学习中的三好学生评选，任课老师或班主任的好评，父母的自豪都可能促使你愿意去学习；负诱同是驱使个体逃离或回避目标的，如学习中的困难重重，考试名次老是上不去，老师厌烦，父母责怪，都可能使得不愿意去学习，负诱同对学习动机的形成一般而言有阻碍作用。
诱同和内驱力密切相关，动机往往是内驱力和诱同相互作用而决定的。比如说，有的同学面对父母的责怪非但没有不愿去学习，而是学得更加努力了，为什么呢？因为他有很强的自尊心，这是内驱力，父母的责怪是诱同，而诱同和内驱力相互作用形成了他的学习动机。有的学生责任心很强，而父母对他又抱有厚望，这个内驱力和诱同相互作用也形成了他的学习动机，再如，大学里有很多系科都只要通过英语四级而不要求过六级，但又有许多大学生去考六级。为什么呢？这是因为那些同学有内驱力，比如荣誉感，能过六级是表明自己的英语实力，证明自己比加紧人强，这是一种荣誉，如自尊心，有一部分同学过了，自己不过会显得术差劲了，被别人看不起；也有诱同，因为找工作有六级证书就等于多了一项资本，用人单位更欢迎，可以有更大的选择余地，找到更好的单位。
我们仔细分析一下自己的学习动机一般都是既有内驱力又有诱同的。那么哪个在学习中更理要呢？
二、学习动机的变化规律
万事万物的发展都有其规律可循，我们研究一件事物总是试图找到规律，以便为我所用，学习动机同样有规律，掌握了它对我们改善学习行为，提高学习效率有重要意义。
㈠、学习动机内外部客观条件激发而来
比如说怀位父母对学习许诺，如果考95分以上就去龙溪公园划船，这个孩子于是就学得很认真，这就是学习动机由外部客观条件激发而来，称为外部学习动机。
外部动机短暂、影响小，一旦"时过境迁"学习动机也就"灭飞 "。如下次父母不带他去什么地方玩了，孩子也就不那么认真了。
㈡、学习动机由内部心理因素转化而来。
如自尊心、自信心、好厅心、好胜心、责任心、荣誉感、兴趣等都可以直接转化为内部学习动机，这种由内部心理因素转化而来的称为内部学习动机。内部坳机长久、影响大。
如，一学习好胜心比较强，那么他无论何时何地都会学得很投入。
以上两点对你有何启示？培养内部学习动机，如培养学习需要、学习兴趣、学习热情、学习责任感和好胜心等。
㈢、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。
两者互相增强，互相促进、互相转化。例如为了考上大学，拼命学习英语、背单词做练习，成绩有了提高，也找到了一定的学习方法，逐渐对英语产生了兴趣，自信心增强，于是学习英语更加认真、轻松。这样，外部学习动机就转化为内部学习动机了。
同样，有的同学本来就有很强的求知欲、自尊心、好胜心、取得好成绩受到老师表扬或学校奖励时，又增强了他学习的劲头。
提问：这条规律对我们有何启示呢？
㈣、直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相结合
直接的近景性学习动机指的是与学习活动本身直接相联系，表现为对学习内容兴趣和爱好，以及对学习活动的直接结果的追求。比如，老师上课时生动的讲解，新颖、丰富的教学内容，得到老师的表扬，父母欢心或某种奖励等。它比较具体，效果显而易见，但作用不大稳定，也不够持久，容易受一些偶然因素或条件的变化的影响。
间接的远景性学习动机不易受学习活动本身及其直接结果的影响，而是同学习的活动的间接结果--学习的社会意义和个人意义相联系。比如学生自己的前途实现自己的人生价值。它比较抽象、效果也不会立竿见影，不大受偶然因素或条件、情境变化的干扰。
两种动机常常交织在一起，例如，既为将来的前途与发展，又为老师的表扬、父母的欢心而努力学习。
㈤、主导性学习动机与辅助性学习动机协同作用。
主导性学习动机在学习活动中居于支配地位，发挥主导作用，影响最强烈、稳定。
辅助性学习动机在学习活动中居于从属地位，发挥辅助性学习、影响弱、不稳定。可能有几个。
如我主要的学习动机是责任心，希望父母能放心，考出好成绩为父母争光。
辅助的学习动机是责任心、荣誉感、求知欲、老师的表扬、别人的尊重等。
主导性学习动机与辅助性学习动机两 者是可以转化的，如幼儿园的小孩子把老师的评价看得非常重要，得到老师的表扬是他的主导动机，而这对于我们高中生来说就很可能不是的，只是一种辅助动机而已；而责任感 对小学生而言不可能是主导动机，而我们高中生则可能是。
㈥、在一定范围内，学习动机强度与学习效率呈正相关。
低 ← 动机水平 → 高
例：越是想考好，越是紧张，越不容易考好。
如有的学习由于进大学的动机过于强烈，以致一入考场，便因情绪紧张而产生"怯场"现象，降低了记忆和思维效率，连平时较为熟悉的题目都回答不来。但如果对考试抱无所谓的态度、缺乏获胜的动机，那也是考不好的、可见，在学习活动中学习动机过强或过弱，对学习效率都是不利的；只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳效果。
据研究，学习动机强度的最佳 水平不是固定不变的，它往往会同课题性质不同而不同。这里有三种情况：
一是在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；二是学习比较困难课题时学习效率反而由于学习动机强度的增强而下降；三是在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高。特别是在学习为所能及的课题时，其效率的提高更为明显。
㈦、学习动机可以迁移
作为我们高中生而言，一般都有学习动机，只是强弱多少的区别。但可能有的同学缺乏学习动机。比如，就是不喜欢 一门课。或者喜欢动手操作，不喜欢学理论性的东西，这时候，我们可以尝试一下学习动机的迁移。
什么叫学习动机的迁移呢？它是掼把某他活动动机转移到学习活动上来，或者把这一科目的学习动机转移到另一科目的学习中去。
步骤：⑴分析现有动机，看它是否正确、合理。
⑵找出相同因素，即找出现有动机与将要形成的学习动机，有哪些相同的地方。
⑶强化"相同顺素"。不可能转就转过来了，需要一个过程，自己要学会加以强化，才能 转移成功。
⑷导向新学习。
