生命的激流于行云流水、云淡风清中汩汩流淌，历经沧桑世事，走过雨雪风霜，三十余载的语文教学，我心依然。手握笔墨，饱蘸着爱，泼洒在三尺讲台；不倦地追求语文教学的读、思、悟，让学生读中有思，思在有悟；课堂教学以“情”贯之，用真诚和民主演绎爱的乐章，让快乐和温馨充溢语文课堂。
　　读——语文教学，悦耳的乐意
　　书声琅琅，充满着悦耳动听的乐章，这是语文课堂独有的风景。
　　曾几何时，难见学生们神采飞扬、声情并茂地朗读，取而代之的是老师无休止的讲解，继而是接二连三的提问，再就是脱离文本的讨论，没有熟读，就开始讲解；没有熟读，就开始提问；没有熟读，就开始讨论，所以课堂常常出现听而不闻、听而不答、启而不发的尴尬。
　　其实语文课读书本是天经地义的事，怎么竟成了要强调的事了？
　　语文课堂没有读书声，这绝对是背离了语文学习的规律。
　　语文要读，细细品读，读出情味，读出神韵，再现人物和意蕴，体悟字里行间的情感起伏有深邃哲理。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间、生生之间的心灵对话过程。
　　我重视诵读。每上一篇课文，我和我的学生们，打开书本，放开声音，读！这是一种美妙的享受，和欣赏音乐的感觉相通......语气，语调，节奏，自然恰切的句间停顿，可以使诵读像音乐般美妙动听，悦耳迷人。营造诵读的空间，让学生在诵读中，不断提高语言素养和感悟能力。
　　如果说一个语文老师能把语文教学的“读”这一环节调控好，那么，语文课堂就会洋溢起一首首悦耳动听的乐章。
　　思——语文教学流淌的清泉
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”为不“罔”，就要“思”，这个“思”就是“思考”，有了“思考”这一过程，学生对阅读就有了一个更深刻、更高层次的认识。“思考”在学生学习语文中起着关键的作用。“学起于思，思缘于疑”。语文课堂，不在于给学生多少现成的知识，而在于激发学生在读中思，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　宋代大教育家朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”语文课堂，要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见。我常常通过文章情节中的艺术空白、言尽而意无穷的结尾、生动传神的细节描写等，启发学生深入思考，让他们在积极的思考中发现新问题，探求新见解，迸射出创造思维的火花。
　　教师要用丰富的学识和海纳百川的胸怀，撞击、点燃学生思维的火花，让他们自由翱翔于文学的蓝天白云之中，在开放的空间里，与中外大师促膝谈心，与古今文化亲密接触，关注人类文明进步，发掘人文精神底蕴，让语文教学这一泓清泉流淌在学生生活的空间，滋润他们的心田，净化他们的心灵。
　　悟——语文教学的生命线
　　“感悟”是主动读书、创造性读书的具体体现，是沟通读者与作者的桥梁。语文课要培养学生的感情能力，唤醒学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考且具有情感和认识的见解，而不是让学生学习教师的“理解”，学习教师的“感悟”。
　　引导学生感悟，旨在使其于和谐愉悦的审美心境中，开阔视野，丰富想象，进而陶冶情操，净化灵魂，提高感悟生活的情趣和能力。
　　语文教材有许多饱蘸情感的散文、诗歌。我常常从语言、画面、意境等方面入手，带领学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖秀水、嶙峋怪诞的黄山奇石，感受阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香、叶的飘零，体悟黛玉的多愁善感、诸葛的足智多谋屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、清照的无限哀思。让学生沉醉于文学的氛围中，沉浸在审美的愉悦里，徜徉在感悟文学走廊上，在享受语文乐趣的同时，也在学生的心田上，撒下追求希望的种子。一旦春风化雨，必将满山碧绿。
　　读、思、悟三个步骤，循序渐进，关系紧密。“读”和“思”是悟的基础，“悟皆出于思，不思无由得悟”（清　陆世仪《思辨录辑要》卷三），“悟”又是阅读教学的重要目标。

文章作者：唐德远　本文发表于全国中文核心期刊、全国优秀语文期刊---《中学语文教学参考》2004第11期上