说课听课与评课

        贵州省教科所　曹泽光

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2007.7　黎平一中

关于说课

（一）说课的产生和发展

    最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。
教学“任务分析”

　提高教师素质的途径是多方面的，但不外乎来自两个方面：一是通过外在的，如培训、听经验介绍等；一是内在的，如自学、实践研究等。
　　“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆；　　
　　“说课”的兴起是教育事业发展的需要，随着教育改革的深入，“说课”将作为教学研究的一种形式，在发挥其应有的作用中获得发展。

（二）说课的意义
　　所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
　　狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
教什么、怎么教、为什么这么教

　说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

　“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。

　实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

（二）说课的特点、功能与类型

1、说课的特点
　　第一、机动灵活
　　第二、短时高效
　　第三、运用广泛
　　第四、理论性强

2、说课的功能

第一、检查功能
第二、评价功能
第三、培训功能
第四、研究功能

3、说课的类型
　　1 、检查性说课
　　2 、示范性说课
　　3 、研究性说课
　　4 、评价性说课　

（三）说课与备课、上课的关系
1、说课与备课的关系
（1）相同点：
☆主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
☆主要任务相同，都是课前的准备工作。
☆主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

(2)不同点：
☆概念内涵不同。
☆对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
☆目的不同。
☆活动形式不同。
☆基本要求不同。　　

2、说课与上课的关系
说课与上课有共性和联系，也存在着明显的区别。

☆说课与上课要求不同
☆说课与上课的对象不同
☆评价标准差异

n       说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

（四）说课的内容

1、说教材

（1）教材简析。
（2）明确提出本课时的具体教学目标及制定目标的依据。思想目标、知识目标、能力目标三个方面一说目标的完整性，二说目标的可行性；三说目标的可操作性。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点的确定及其依据。

（五）说课要注意的问题

1、不能按教案来说课
2、说课不是讲课
3、说课不是“背课”，也不是“读课”
4、说课的时间　　（15－20分钟）
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平
7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论

8、注意说课与上课结合，克服说课的弊端。

说课也有局限性。
①说课所创设的远离真实的虚拟课堂，导致教师以教定学，心随我动，无法呈现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才
 ②说课所创设的游离于课堂教学实践之外的虚拟课堂，无法呈现教师真实的教学技能，无益于教师的专业成长

  要把说课评价与课堂教学评价结合起来