当前，教育的改革与发展要求教师不断提高自身的素质以适应变化的需要。尽管提高教师素质的途径很多，但比较快捷、有效的一条途径是写教育反思。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”笔者发现，不少班主经常遇到可以反思的教育教学事件，但由于缺少反思的习惯或找不到有效的切入点，而没能写出来，确实让人遗憾。那么，应该怎样才能写好教育反思呢？
一、多读书，积淀浓厚的教育理念
一个好的反思往往是对教育教学事件的深入分析，传递给人们一种价值选择，以期引起自己或他人的思考，其背后都有着较强的教育理念支撑。一些教师之所以写不好反思，关键是缺少深层的教育理念。就教师而言，提升个人教育理念的途径有很多，其中两点是可行的，一是坚持读书，二是经常思考。朱永新教授认为，教师本身就应该是一个阅读者，但不少教师对一些教育名著、教育家的重要观点几乎一无所知。如果能形成日常的阅读习惯，思想会更深刻，评议表达也会更加顺畅。目前有关部门已建议教师要在六年内读书完100本书。朱教授还建议教师每天写千字的教育随笔。他表示，坚持写教育随笔的老师， 三年内就能提升教育理念。
从理论上讲，教师大量的阅读能够快速提升教育理念。但对班主任来说，要备课、上课和批改作业，还要管理好班级，要求他们抽出大量的时间广泛地涉猎各种理论是不现实的。况且，大量的图书报刊以及网络中的信息给教师的选择带来了困难，也难以形成个人的教育理念。所以，教师的读书应该有一定的目的性，就是要围绕个人承担的课题、在教育教学过程中遇到的问题以及需要撰写的教育反思内容选择书目。在读书的方式上，应习惯于使用卡片，这种做法有利于加深对所读重点内容的理解。对于一些重要的观点和句子，还可以利用书边的空白记录自己的思考。这些记录既可以作为以后写作的点，也可以作为个人教育反思的重要论据。
我曾读到这样一句话：“现代科学技术毫不谦让地长驱直入人们的情感生活，使得原本真切、实在的情感交流开始缺失人情味了，甚至使众多人发生了悄然变化。”随着多媒体越来越多地应用于教育教学过程，这种由现代技术来替代教师情感的现象，势必会影响到教育的效果。这其中就有需要反思的内容。后来，我发现网上评语软件1.0版本，有软件功能和使用方法的介绍，还有很多新颖的评语范例，其功能之全、操作之简便、评语之新颖，边我这个写了多评语的教师都自愧不如。我感到欣喜，教师的工作量这么大，利用评语软件确实能在一字不定程度上减轻工作量。但使用了一段时间后，我发现学生不大认可。结合前面读到的那段话，我开始反思，用评语软件到底能代替什么？为了证明自己的观点，我选用了一个案例：一位教师在批发试卷时看到学生做错了题，她随手在错题处写了“哎呀”一词。没想到，学生却从中体会到了教师心目中的位置，从而自信心大增，进步很快。表面看，此评语虽不正规，也无华丽的辞藻，更无充满激励性的词语，然而，由于它是教师在批发试卷一瞬间真情实感的自然流露，因而短短两个字却向学生传达了诸多信息，并被学生接收到了，因此取得了意想不到的效果。
教师确实辛苦，利用评语软件也能减轻教师的工作量。可是我们应该看到，我们的教育对象是人，是有感情、有思想的成长中的人体。虽然利用软件的操作可以写出措辞新颖的评语，但从青少年的成长来看，他们离不开教师的直接指导，教师本人的作用是青少年成长中小可缺少的。教师的言传身教、真情实感所起的感化、陶冶作用是任何先进的教学仪器都代替不了的。可见，重要的不在于我们说了些什么，而是学生看到评语后想到了什么，从评语中接受了什么。最后，我写了《评语软件能代替什么？》这个反思。在这个反思中，我最后阐述了这样的观点：我们在享受着科技带来的便于工作利和快捷的同时，也同样面临着情感的流失，让教育多一点情感，少一点程式吧！
二、多思考，养成批判性的思维习惯
长期的教育影响使得很多老师习惯于专家怎么说我们就怎么想，领导怎么安排我们就怎么做。确实，这样做出不了什么大问题，所写的反思也容易被人接受。但我认为，如果只是习惯于这种思考方式，不利于写出比较深刻的反思。仔细想一想，我们不难发现，任何教育方式、教育思想都有一定的局限性，对流行的教育方式进行批判性的思考可以使我们看到其中的不足，从而加以完善和改进；对人们有疑义的教育思想进行了反思，可以从中找出值得借鉴的内容，从而进一步优化我们的教育教学工作。因此，在写教育反思的过程中，教师应逐步建立起批判性的思维，以独特的视角分析、反思我们以往看似正常的教育教学行为，从而写出能引起人们心灵触动、改变教育行为的深层次的反思。
在班级管理中，我曾制定过很细的量化标准，但有时效果不理想，对此我很困惑。问题出在哪里？我们需要反思些什么？后来，我听到这样一句话：“水至清则无鱼，人至察则无徒。”我就想，过细的量化也许会影响到班级管理的效果。于是，我反复观察与思考，最后以《试论班级量化管理的模糊性》为题写了反思。内容包括学生的外显行为表现无法真实地反映出学生的实际情况；过细的量化管理往往影响到学生的学习质量；精确的量化会导致学生的多重人格；过细的量化使学生失去了发展创造力的空间，不利于创新教育的开展等四个方面。
三、多观察，发现需要反思的教育事件
在日常工作中，我们会遇到大量的教育教学事件。教师需要用敏锐的眼光去发现问题并进行反思。通过写反思，不仅能够分析我们的教育理念和教育方式中存在的问题，找到解决这些问题的办法，从而提高教育教学效果；也能使我们在不断的反思中培养发现问题的能力和批判性的思维，从而提高个人的理论和认识水平。当前，新课程一直是我们关注的重点，如何去落实，需要一种全新的教育理念。在这种情况下，教师更应该不断地思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，在以后的教学中还需要做些什么等等。这样的反思会使新课程的理念逐步在课堂上真正得到体现和落实。
我曾听过二年级的一节课——《我要的是葫芦》。那节课上，老师让学生通过小组合作对带来的葫芦进行实际观察。观察讨论的结果是，学生掌握了葫芦和叶子之间的关系，知道了葫芦的可爱。如果单从教学的角度去评价，应该说这是一节不错的课。但问题是，这节课是在9月24日上的，当时的葫芦大多还不成熟。下课后我问学生：“葫芦不成熟，摘下来不可惜吗？”学生回答说：“老师让带的”“上课要用”等等。我又问：“葫芦从哪里来的？”有的学生说是向父母要的，还有的说是自己到园子里摘的，也有几个学生因家里没种葫芦，是偷偷到别人家的园子里摘来的……
回来后我进行了反思：如果缺少了对教育是什么本质思考，那么我们教师在进行教学设计时，可能就会出现为了强调教学的直观性而要求学生摘下不成熟的葫芦等现象，而这样的教育是不全面的，从某种程度上说，可能给学生今后的发展留下了隐患或认识误区。所以作为教师，我们在做出一些决定或采取措施前，应多思考一下，我们进行的教育是否全面，是否会顾此失彼，甚至因小失大。为此，我写出了《透过“葫芦”看教育》一文。
写教学反思的目的不是坐而论道的玄思，也不仅仅是为了发表，而需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措，落实于我们的教育实践，改进我们的教育教学行为。
四、多琢磨，善于选择恰当的切入点
要想写出一篇高质量的反思，应选择好切入点，以此来引出我们所要表达的观点，让人读起来感觉有新意。我的体会是，找到一个好的切入点，所写的反思就成功一半。找到好的切入点说起来容易，要想真正做到还是需要教师能支持读书，经常琢磨，从而不断地发现教育实践中的问题。好的切入点往往是琢磨出来的。
有一天看电视时，四岁的孩子问了我这样一个问题：“爸爸，鬼子是什么？”我当时确实不知道，就查了查词典，知道鬼子是指入侵的外国人。我跟孩子解释了一下，当时也没觉得这是什么大问题，四岁的孩子不知道鬼子是什么很正常。大约一周后，我遇到一位学生，他问了我这样一句话：“老师，如果日本鬼子没有被赶出大连，大连是不是会比现在建设得更好？”我想自己是干政教的，应该引导一下，刚想说出自己的观点，他又加上了这么一句“我想，肯定是的。”我无法说清当时的心情。虽然日本发动的侵略战争离他们很远，但经过这么多年的爱国主义教育，为什么我们的学生还有这样的认识。于是，我将与孩子和学生的对话作为切入点，对爱国主义教育的理念、目标和方式等几个方面以《由“鬼子”引发的思考》为题目写下了反思。
教育反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，就等于获得了自己专业成长与发展的重要工具。当然，撰写教学反思的形式很多，可以先描述教育教学片段，再叙述自己的思考；也可以采取其他的撰写方式，如夹叙夹议、材料与反思相结合等。有时写作的形式并不重要，关键是教师能在不断的实践中，根据自己的实际情况灵活地掌握和运用，从而写出有深度的教育反思.
