记得一位退了休的老校长，曾经多次向教师们强调要“洒向学生都是爱。”这也体现了陶行知先生“爱满天下”的教育思想。关爱全体学生，不仅是人民教师师德的一项基本要求，而且也是对学生动之以情，晓之以理地进行有效教育的手段。在多年的教学实践中，我深深体会到老校长这话的正确性。即使是在课堂教学中，在传授知识、培养技能这样一些“纯业务”的活动中，如果没有对学生的满腔热情和细致入微的爱心，什么样的先进教学方法也是用不上，难以奏效的。在课堂上，教师面对的是一群有血有肉，充满感情的青少年，而不是任人摆布的机械。他们的个人情绪直接影响着课堂教学的气氛和效果。融洽的师生关系，教师的富有感情的，令人愉快的教学语言，对各种不同类型的学生接受能力的兼顾以及对课堂偶发事件的妥善处理等，都能大大提高学生的学习情绪，使他们对教师的教学产生喜悦和迷恋，从而积极与教师配合，提高学习效率。

要关爱全体学生，培养融洽的师生关系，我总结了“三要”和“三不要”在此提出来向专家及同行请教。

“三要”是：一、要尊重学生；二、要对学生一视同仁；三、要设身处地为学生着想。

尊重学生包括尊重学生人格，尊重学生个人意见，看法和尊重学生知识，能力的现状等。在改革开放年代成长起来的青少年，通过各种现代媒体获取的信息量与他们的前辈真是今非昔比。因此，他们人格上比较早熟，容易形成自己的独立见解，有很强的自尊心，希望得到包括老师和家长在内的人们的尊重。尊重学生人格首先是尊重他们的“隐私权”。有的语文教师常常以帮助学生提高语言表达能力为由，查看学生日记，这就是一种很不可取的作法。试想，在学生极不情愿的情况下，你的“写作指导”他（她）会听得进、接受得了吗？有的教师考试过后喜欢当众宣布成绩，以“促先进，帮后进”。其实，这对考得不好或自己还觉得不理想的学生无异于当头一棒、当众丢丑，这实在是很不应该的。有的家长强调对子女的“知情权”，而谋些教师也就不加思索地尽力满足家长的要求，把学生的考试成绩、在校表现等一丝不漏地和盘托出，对此我也不敢苟同。的确，学校与家庭配合是对学生施行教育的有效方法之一，但对学生的“表现”教师应首先作一番调查研究。是偶然的失误还是一贯的作为？是客观因素造成还是自己有意为之？如果学生一旦出现缺点错误，教师不做任何工作就把矛盾推给家长，甚至叫家长领回教育，这其实就是教师的失职。而且一旦学生知道教师向其家长“告黑状”，这对师生关系的损害是无法弥补的。还有的教师“恨铁不成钢”，动辄训斥、讥讽学生，结果只能是伤害学生自尊心，使其对所教学科产生越来越严重的厌学情绪。对此，我总结出：不要伤害学生的自尊心，即不要做使学生感到难堪和气馁的事。

要对学生一视同仁，就是对学习成绩好的和差的，对课堂守纪和“调皮”的学生要平等对待，不偏爱，不歧视，同等关爱。但是关爱的方式方法却大有讲究。例如，对勤奋守纪、成绩优良的学生，教师对其产生喜爱也是人之常情。但是如果处置不当则会事与愿违，害了他们。有的教师常常津津乐道地夸讲“尖子生”，朗读他们的作文，传阅他们的试卷，认为这样可以鼓励他们本人，促进其他人向他们学习。殊不知当这些“尖子生”成为“表扬专业户”后，就使其他学生认为教师偏爱，不但不向“尖子生”学习，反而产生对立情绪，使他们孤立；“尖子生”也容易陷入要么背上思想包袱，要么骄傲自满的境地。对尖子生的关爱更应该体现在帮助他们预防自满情绪，寻找不足之处，改进学习方法，满足他们对学习方面的较高要求等方面。对后进生的关爱需要我们花更多的心思，做更多的工作。一个学生成绩差，表现差或者“双差”，总有一定的原因。比如，学习基础差，家庭经济困难，家庭不和，外界不良影响或个人生理上的某些缺陷等。作为一个人民教师，我们的责任是教育好每一个学生，尽我们最大的努力做力所能及的工作。深入了解学生才能有效地教育学生。我教初一语文时，发现有几名学生作文老是词序颠倒，语无伦次。在课堂上我从不当众批评他们，而是课后找他们谈心。交谈中我了解到他们都是侗族子女，在家乡的小学读书时，老师用的却是侗、汉语双语教学。于是我凭着自己对侗语的了解，认真归纳了侗、汉语语法的一些对应规律，利用自习课和课余时间对他们进行辅导，使他们逐步掌握了这些规律，作文很快就提高了。他们心里十分高兴，进一步增进了师生感情。还有一个学生，上课时总是喜欢找周围几个学习好的同学说话或做小动作。我除了正面引导外，并不对他作过多指责。过后我找他谈，开始他还以向他们问问题作借口，几次以后他才吐露了真情。原来他父母对他要求过严，一旦他考试成绩不如本村的几个学生，他就挨打挨骂，从而使他对学习好的同学产生了怨恨心理，总想把他们“拉下来，大家一个样”。我没有直接批评他这种自私的行为，而是仔细了解他学习上存在的困难，帮助他查缺补漏。在一次测验中他头一次及格了，我及时地在班上表扬了他。从此，他上课再也不违纪了，学习也明显进步。对差生关爱得越深，就越能增强学生对学习的凝聚力，树立教师公正、慈爱的人格形象。这对提高教育教学质量无疑是一股无形的强大力量。

对此，我总结了第二个“不要”：不偏爱不歧视任何学生。

要为学生设身处地着想，就是要想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需。当教师久了，对自己当学生时的心理状况、爱恨、需求等就容易淡忘，在教育、教学中就容易脱离学生实际。经常翻翻自己学生时代的日记，回忆学生时代的情形，这对了解学生、协调与学生的关系，对之实施有效的教育是大有好处的。有一次，为了迎接县内统考，班主任安排了各科任教师周末补课。班上几名班干部找到我家，说他们计划在星期六组织一次野炊，要求我向班主任说情，取消补课。当时我一听心里就上火。心想：“你们几个班干都是很懂事的孩子，竟然带头出歪点子去玩耍，置学习于何地？”话刚要说出口就被我强忍住了。因为这时我学生时代野炊的一幕突然闪现在眼前，当时那种欢乐之情也油然而生。我让他们说说他们的理由和计划，他们说得入情入理。我不得不改变了原来的想法，转而向班主任提出了要上一节“野外作文”课，并冒着承担“不良后果”的风险，促成了学生的这次野炊。后来，学生从内心感谢我，并且也写出了不少言之有物的好作文。

在教学中，如何兼顾教学大纲的统一要求和学生的实际接受能力，这对我们农村中学的教师们来说是一对尖锐的矛盾。从实践中我体会到，从学生的实际出发是实现大纲要求的基础。任何一味追求进度、为达纲而达纲的作法都是徒劳无益的。为备好、讲好每一节新课，我总是先找部分中、差生读读、讲讲，或者翻看一下学生作文、作业，摸准了学生对有关课文的知识缺陷之后再根据大纲确定教学重点难点，编写符合学生实际情况的例句，纠正学生常犯的错误。教学贴近学生的实际需要，是对学生的关爱，也是使绝大多数学生学有所获，达到大纲要求的必经之道。

为此，我总结了第三个“不要”，即不要脱离学生实际，做不受学生欢迎的事。

只要我们认真总结经验，密切地结合学生的实际需要，有的放矢，就一定能摸索出更加有效的办法来。