2003年教育部颁布了《普通高中课程方案(试验)》，2004年教育部确定在宁夏、山东、广东和海南四个省的普通高中实施新的课改方案，2007年要在全国普遍实施。这标志着我国教育史上具有重大战略意义的普通高中课程改革正式启动。《方案》要求普通高中实行学生在教师的指导下，形成有个性的课程修习计划，主动地、富有个性地学习的教学方式。这种教学方式与过去在普通高中长期实施的班级授课方式有本质不同，实行起来非常困难。如何才能有效地在普通高中实行这种适应时代发展需要的崭新的现代教学方式呢？那就是大胆否定自我,改革自己长期以来用惯了的课堂教学方式,不断进行教学反思。而要做到这一点，实现课堂教学的最优化，那就是实施“异步教学”。“异步教学”能充分实现“以学生为主体，教师为主导”。异步的课堂教学方式被喻为当今的“最优课堂教学方式”。本人经过十几年的亲自实践，深有同感。那么，怎样评价一堂“异步教学”课的优劣呢？本人认为一堂真正的“异步教学”好课应包括以下几点：   

   一、提出问题应科学
    按“异步教学”的课堂教学结构，上课时，教师首先应“提出问题”。问题的质量直接决定课堂教学的效果。因此，教师应在深研教材和“大纲”的前提下，努力使提出的问题：
    1、符合课程标准
    每一节课，每一个单元，按教学大纲及教材设计都有明确的教学目标。作为教师，首先要研究每课的教学目标，然后根据目标要求探寻实现目标的途径。“异步教学”的“提出问题”无疑是实现目标的良好途径之一。异步教学的“问题”的提出，应当包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，同时要符合新课程标准的要求，要与教学内容相适应。
    2、符合学生实际
    人们常说：“人足一百，形形色色”，“人到一十，参差不齐”。目前我国学校班级一般在五十人左右，几十人的班级，学生之间的差距肯定存在。例如，我教的高二（14）班，是教改实验班，属A层次班级。按理说该班学生的英语成绩应当相对整齐些，但是高一下学期统考，英语成绩最好的85分，最差的仅42 分；高二上学期统考，成绩好的为84分，而成绩差的仅为39 分。因此，教师在实施“异步教学”时，提出的“问题”应当：一要与学生的年龄特征相适应 ；二要与学生的认知基础相适应；三要照顾到不同层次学生的差异。
    3、可操作性
    教师在提出问题之前，要考虑：一是“问题”要紧扣“目标”，而且“问题”要明确具体；二是“问题”要与教学条件相适应,例如，我们提出的问题，能否凭我们现有的条件学生能够解决，比如：我们上The  United States of America 这一课时，我们可以提出以下问题：
    1)Do you know  The United States of America?
    2) What language is spoken in The  United States of America?
    3)How large is The United States of America? How many states are there in The United States of America?
    4)What's the weather like in The United States of America? What's the population ?等等。
    但是作为教师，你应当怎样帮助学生回答这些问题？也就是说，你应当为学生回答上述问题提供些什么条件？教师可以借助多媒体，播放介绍有关美国的电影或光盘，也可展示一张美国地图，还可放一段介绍美国的录音等。值得注意的是：“问题”的提出应基于或考虑我们的现有物质条件。
    三是问题的提出要考虑借助行为、动作、图片及直观演示等因素。
   
   二、准备条件应充分
    1、学习环境的创设
    一要有利于学生的身心健康；二要与教学组织形式相适应；三要与学习内容相适应；四要与学习任务相适应。
    2、学习资源的准备
    人类的学习活动离不开学习资源。学习活动所需要的相关资源充足，能支持人们的多种学习方式。因此，作为教师，特别是从事“异步教学”改革的教师，要充分挖掘和利用现有的或可能利用的资源来辅助教学：一是要联系社会的实际；二是要联系学生的生活实际；三是要结合学习内容恰当地选择信息技术手段；四是其他教学手段。
    3、学习活动的设计
    一是要根据教学目标和学习内容设计学习活动的进程和方式；二是要为学生的不同活动设计相应的指导策略。
   
   三、指导学习应异步
    异步教学教师的指导分为个别指导、分类指导和全体指导，而且教师的指导应侧重在个别指导上。怎样才能实现“学生学习的个体化”和“教师指导的异步化”，充分体现以“学生为主体，教师为主导”？很大程度上取决于教师对学习活动的指导和调控。因此，这应是教师的重视所在。
    1、范围和程度
    一要关注每一个学生，对不同层次的学生进行个别化的异步指导；二要为每个学生提供平等参与学习的机会；三是指导要有针对性，其中主要是百分之二十左右的中差生；四是要根据学习方式创设适当的问题情景；五是创设的问题情景要具有启发性，能引起学生的兴趣。
    2、过程的调控
    实施新的课堂教学改革，尤其是进行异步教学，教师要注重教学过程的调控，要适时“强化”。一节好的教改课，教师要能根据现场学情和反馈的信息，对教学进度、内容和难度进行适时调整，同时能够对学生的活动进行必要的控制和调整，以保证学习活动的有效进行。教师还要具有合理处理临时出现的各种情况的能力。按黎氏理论，如果一堂课教师的“强化”（指面向全班同学的集体强化）如果超过15分钟，算不上是一节好课。
   
   四、交流反馈应及时
    一堂真正的好课还要看师生之间的感情交流如何、信息反馈得如何。没有师生的有效交流，谈不上是一节好课。
    1、交流反馈方式
    一是看师生之间交流的方式是否多样；二看生生之间的交流方式如何。关于信息反馈，一是看师生能否及时采用积极多样的评价方式；二看教师能否采用多种方法获得反馈信息。
    2、交流的效果
    一堂课师生交流反馈的效果如何，一要看是否绝大多数学生参与了交流；二要看师生之间是否平等参与交流；三要看生生之间是否平等参与交流；四是要看师生之间是否积极参与交流；五要看是否生生之间积极参与交流。
   
   五、学生活动应积极
    一节好课，不是看老师讲得如何，关键是看学生参与教学活动的多寡与程度。
    1、学生参与活动的态度
     教师“提出问题”之后，一是看学生对问题或情景是否表现出好奇或兴趣；二是看学生参与活动是否积极主动。
    2、学生参与活动的广度
    一节好课，一是要看是否绝大多数学生都能参与到学习活动当中；二要看学生参与学习活动的方式是否多样；三要看学生自主参与学习活动的时间是否充分。
    3、学生参与活动的深度
    除了学生参与的态度和广度之外，一节好课还要看学生参与教学活动的深度。一是看学生能否提出有意义的问题；二是看学生能否发表个人的见解；三是看学生能否独立地进行正确操作；四是看生生之间是否善于倾听对方发表见解、是否进行有效协作和是否共同分享成功的喜悦和成果。

   六、课堂氛围应融洽
    1、气氛的宽松程度
    一是学生的人格不因学习困难和认知错误而受到歧视；二是有一种鼓励学生提问、讨论和回答问题的氛围，学生的任何猜想都应受到鼓励和尊重；三是学习进程张驰有度，具有节奏感。
    2、气氛的融洽程度
    一是看课堂气氛是否活跃、有序；二是看师生之间的关系是否民主、和谐；三是看生生之间的关系是否民主、和谐。
   
   七、教学效果应讲究
    怎样判断一节课的效果好坏？这是决定一节课成败的关键。评定人评价的角度不同，往往会得出不同的结论。本人认为，一节效果好的课应包括以下几点：
    1、问题解决的广度
    一是看教学任务中的问题是否基本上得到解决；二看是否绝大多数学生能够完成学习任务。
    2、问题解决的灵活性和创造性
    课堂教学中，除了大多数学生能够解决教师提出的问题之外，还要看：是否有学生能够灵活解决教学任务中的问题；是否有部分学生能够发现新问题。
    3、师生的情绪体验
    一节好课，教师应当精神振奋，情绪饱满，热情高涨；一堂成功的课，学生应能体验到学习的快乐和成功的愉悦。
                                        
                        （本文发表于《异步教学研究》2005年第一期）