心理学认为，人的意识可以利用某些方法、手段来剌激，使之振奋起来，这就是我们通常说的“激发”;在教育教学过程中，激发可以使人精神焕发，发挥优势，取得理想的教育效果。那么，在肩负着教育教学双重任务的课堂里，如何激发学生学习的积极性，如何才能活跃一群人的思想，则显得尤其重要。作为起主导作用的老师，要“传道、授业、解惑”，就必须积极主动地去激发学生提出问题、分析问题和解决问题。 
    异步教学与传统的同步教学有着本质的区别，它是一种现代的教学模式,是对传统教学的一次彻底的变革，就其特点来说是培养学生的自学能力和创新能力。从宏观的教育思想到微观的课堂教学结构，异步教学不仅注重教师的主导作用的发挥，注重学生学法的指导，而且更加强调学生学习的主体作用。它完全打破了过去那种“老师怎么教，学生怎么学”，统一步骤的呆板的教学模式，异步教学十分强调教师在明了学生学习情况的前提下实现指导的异步化，因而，教学必须具备明显的针对性和强烈的激发性，从而为实现教学的目标发挥重要的作用。
    一、针对学生素质的差异性，激发起学生学习的积极性
    大家知道，人的天赋、心理及其智力因素均有其差异性。异步教学要求教师必须因材施教，具有明显的针对性。教学中要必须抓住“明了学情”这是重要的环节，因为教师只有通过对学生学习情况进行调研之后，才能确定指导内容，明确指导的对象以及指导的方法。异步教学理论强调，教师提出问题必须从80%左右的学生能接受的程度出发，针对性地训练并发现在多数 学生中存在的共性问题。这样有大部分学生只要教师略加指导，就能通过自己的努力解决提出的问题。教师在集中精力及时地分类指导和个别指导时，对学习上有困难的学生，进行亲切的、细致的、针对性较强的个别指导，也可要求成绩优秀的同学对他们进行帮助，使他们中的大多数都能逐渐跟上学习进度，每节课均有收获，并鼓励他们只要持之以恒，成绩一定会有很大提高；对优秀学生可以利用选作题训练或通过对学、群学、辩论、改错等方式加深程度，挖掘潜力，也可以通过在课内或课外的个别指导来激发他们努力拼搏，充满信心，迎难而上，让他们最大限度地提高自己的学习效率。所有学生经过自己辛勤劳动之后，有所得，有所发展，自然就会感受到极大的学习乐趣，都体验到成功的喜悦和进步的自豪。看到自己所取得的成绩，具备了健康的心态和必胜的信心，从而激发起浓厚的学习兴趣。
    二、加强思维训练，激发学生灵活地运用学习方法
    异步教学理论表明，学生的学习活动是学生运用六步学习法（即“自学—启发—复习—作业—改错—小结”）和三一三思维法（即“举三归一，以一反三”），解决一个或一群知识点中所包含的八个基本问题（即“基本事实—基本理论—基本技术—基本技能—基本作业—基本学习实践成果—基本思维方法——基本生活态度”）的过程。三一三思维法，它体现为思维的分散、聚焦、对比、联想、演绎、延伸，求同存异，开拓创新。三一三思维法是六步学习法的核心（灵魂），那么，教师在教学中应围绕这一核心去引导、激发学生进行学习。用三一三思维法去进行自学，用三一三思维去自我启发，用三一三思维法去进行复习、作业、改错、小结，这样，学生的思维主动打开了，又收得拢来，收缩自然，扩拓自如。有了科学的思维，学习方法自然越来越多样化，越来越灵活，学习的效果当然就会越来越越好。
    例如学习汉语语法就是这样，要判断“像苹果一样”、“在广阔的原野上”、“用毕生的心血”等短语的结构类型，我们采取“代入句子”的方法去分析，其结构如下：
    （1）（他的脸蛋）像苹果一样  （圆）。
            主语       状语       谓语
    （2）（我们） 在广阔的原野上  （奔驰）。
           主语       状语          谓语
    （3）（他）用毕生的心血    （写了这本书）。
          主语     状语         谓语  宾语
    在句子中 “像苹果一样”、“在广阔的原野上”、“用毕生的心血”等短语均作状语成份，而“像”、“在”、“用”都是介词，因此，这几个结构就应该是介宾短语。利用异步教学理论中的三一三思维进行分析，从短语往句子扩展，以上几个结构充当句子的状语成分，和句子的谓语之间是修饰与被修饰的关系。如果从短语往词的组合方式缩小，那么，介宾短语和谓语组合的结构，便可以缩小为一个偏正式的合成词。如“像冰一样冷”、“在草丛中行走”、“像火一样热”等短语可以缩小为“冰冷”“草行”“火热”。如果从古汉语的角度来分析，前面的“冰”“草”“火”三个词则属于名词活用为状语的现象，它们都可以直接翻译为介宾短语形式，“像冰一样”“在草丛中”“像火一样”。这里有思维的分散、延伸，有思维的聚焦与对比，更有辨析方法的创新。教师在运用异步教学原理时，既实现了教与学的异步化，又锻炼了学生“举三归一，以一反三”的思维。   
    三、针对教学中的辩证关系，激发学生充分地发挥集体的整体效应
    异步教学中教师与学生是平等的、民主的，他们在具体的学习过程中逐步建立、形成一种新型的师生关系。教师在教中，又在学中教，异步教学 认为：“学和教既能结合又能分离。教为学服务，学是教存在的基础；学决定教，教的裨是指导，帮助影响学生学习。学的个体性决定指导的异步化。”学生相互之间同样存在学与教的辩证关系，他们通过对学、群学、辩论、小结等多种形式相互促进，取长补短，。学会知识和培养能力也是一对辩证关系，学生学会了知识并不等于具备了能力，尤其是创新能力，这就要求教师必须特别注意发挥集体的作用，共同营造一个良好的学习环境。怎样指导优秀学生与后进学生学习，是整体提高教学质量的关键，教师在每个环节都要注意指导的异步化，对优秀学生个别指导，注意激发他们积极思维，大胆创新；教师的主要精力和时间应放在指导后进生的学习上，使80%以上的学生通过学习的五种学习形式(独学、对学、群学、请教老师、全体学)，提高了学习效果。自然而然，整个异步教学就充分发挥了班集体的整体效应。
    四、针对学生的学习行为，激发学生发扬学习精神，积极进取
    由于异步教学的课堂是民主、和谐、自由、开放的，教学中已避免了教师的主观因素，更为充分地体现了学生学习的主体作用。学生无论是在自学、自我启发方面，还是在对学、群学、作业、改错等方面，都以自己为主体，以教师为主导。学生能在自学中独立钻研；在不断的启发中追根究底，精益求精；在分析、归类中仔细观察，积极思维，准确概括；在纠正错误中明辨是非，追求完美；处理习题时理论联系实际，知难而进，争取成功。整个教学处处充满了顽强、积极、进取的学习精神。
    五、针对学生学习的整体过程，激发学生塑造全新的自我
    异步教学要求学生在课堂上时时处于高效率、快节奏之中，学生的思维敏捷、活跃，学习的方法灵活多样。发现、分析、解决问题的整体过程中处处都必须实事求是，运用科学的方法进行思维，作出正确的判断。不难看出，这里面充满了积极的人生哲理，乐观的生活态度。思维敏捷、深入观察，分析才会透彻；努力勤奋、刻苦钻研，问题才会迎刃而解；敢于正视自己的不足，才会有长足的进步；不知足者常乐，才能不断地进取、不断地发展，从而塑造一个全新的自我。在整个教学实践过程中，我们解决了一个或一群知识点中所包含的八个基本问题（即基本事实-----基本理论----基本技术------基本技能----基本作业----基本学习实践成果----基本思维方法----基本生活态度）就其实质来讲，异步教学是实实在在的素质教育。
    异步教学强调学生学习的异步性，也强调教师激发的针对性、指导的异步性。让每个学生（无论他们的差异有多大）在每堂课中均有所得，有所进步，从而培养了自学能力和创新能力，这就好比让小草与大树在同一片蓝天下共同接受阳光，共同茁壮成长。因此，我们教师如何有针对性地去引导、激发学生，则成为强化因材施教效应，较好地完成异步教学的任务，真正地体现异步教学理论博大思想的重要环节。
                                                                                                
                                                                                            

           本文获2002年全县教学论文评比一等奖，同年发表于湖北大学《异步教学》刊物上。